Entwicklung des Selbstbildes von Kindern bis zum Grundschulalter: Einfluss auf das Selbstbild von Grundschulkindern durch Schulkameraden/innen [German]

Masterarbeit aus dem Jahr 2006 im Fachbereich Sozialp dagogik / Sozialarbeit, Note: 1,7, Hochschule Ludwigshafen am Rhein, Sprache: Deutsch, Abstract: F r das eigene Erleben von Schulkindern sind Selbstkonzepte von wesentlicher Bedeutung. Jeder Aspekt der eigenen Person kann seinen Niederschlag in Selbstkonzepten finden und Einfluss auf diese haben. Die Einstellung einer Person zu ihrem eigenen Selbst kann sich auf mehrere Bereiche beziehen. So geht Dagmar Baldering davon aus, dass Selbstkonzepte multidimensional zu fassen sind. Einstellungen der Person zum eigenen K rper, verschiedene F hig- und Fertigkeiten, Interessen, Gef hle, W nsche und Verhalten sind eine Auswahl relevanter Aspekte (vgl. Baldering 1993, S. 2). Die Frage danach, wer man ist oder was man ist, ist f r jeden Menschen eine existenzielle. Der Mensch hat die einzigartige F higkeit, sich selbst als Objekt zu reflektieren und zu betrachten (vgl. Baldering 1993, S. 3). Er macht sich ein Bild von seinen F higkeiten, Eigenschaften, Gef hlen, W nschen und Einstellungen. Insbesondere gelangt er zu diesem Bild durch den Vergleich mit anderen. Was unterscheidet mich von anderen? Was macht mich einzigartig? Verschiedene Ans tze aus der Psychoanalyse, Psychologie und der Sozialen Arbeit versuchen die Entwicklung von Selbstkonzepten zu ergr nden. Auf die verschiedenen theoretischen Auffassungen zur Entstehung von Selbstkonzepten bei Schulkindern wird in dieser Arbeit eingegangen. Ebenso sollen disziplin bergreifende Aspekte herausgearbeitet und auf deren Bedeutung f r eine psychoanalytische Soziale Arbeit gepr ft werden. Es wird insbesondere der Frage nachgegangen, wo der Ursprung der Selbstentwicklung zu verorten ist und ob es so etwas wie ein wahres Selbst gibt. So geht Alice Miller davon aus, dass es zur Verdr ngung von Gef hlen des Kindes und zum Verlust des wahren Selbst kommt, wenn narzisstische Bed rfnisse nicht gen gend Beachtung finden (vgl. Miller 2014, S. 21 f.). Inwieweit k nnen Schulkinder im schu